配资官网查询山东师范大学基础教育集团总校长、山东师大附中校长苗禾鸣：十年深耕，探索助力县中振兴的“山师方案”

配资官网查询山东师范大学基础教育集团总校长、山东师大附中校长苗禾鸣：十年深耕，探索助力县中振兴的“山师方案” | 你好，校长

　　海报新闻记者杨涛王学涛报道

　　9月26日，教育部等六部门联合印发《县域普通高中振兴行动计划》，旨在推动城乡普通高中协调发展，提升县中办学水平。这体现出我国大力扶持县中发展、缩小城乡教育差距、促进教育公平的坚定决心。

　　据教育部统计，2024年全国普通高中在校生2922.28万人，其中近六成就读于县域中学。建设好县域普通高中，是关乎万千学子尤其是农村孩子成长成才的大事。

　　山东师范大学基础教育集团早在2014年便率先踏上了振兴县中的探索之路，将服务重心主动向乡村和薄弱地区倾斜，成为这一国家战略的“先行者”和“实践者”。从东部沿海到西部边陲，从革命老区到少数民族聚居地……经过十年深耕，一批合作办学单位已展现出显著的育人成效和社会效益。

　　9月17-18日，在“2025基础教育创新大会”期间，山东师范大学基础教育集团凭借其在县中振兴领域的系统实践与显著成效，成功入选全国“集团化办学创新案例”，成为山东省唯一获此荣誉的高校教育集团。

　　近日，山东师范大学基础教育集团总校长、山东师大附中校长苗禾鸣在做客大众网·海报新闻《你好，校长》主题访谈活动时介绍了集团面对“县中如何振兴”这一时代课题的十年探索之路。

　　志合者，不以山海为远。苗禾鸣表示，助力县中振兴，办好人民满意的教育，是一场“攻坚战”，更是一场“持久战”。面向未来，集团将继续深化既有经验，致力于打造10所具有示范效应的标杆学校，系统构建可复制、可推广的县中振兴范式，为促进教育公平、加强民族团结贡献更大力量。

　　以下为本次访谈实录：

　　大众网·海报新闻：9月26日，国家层面推出了《县域普通高中振兴行动计划》，山东师范大学基础教育集团的实践其实早已先行了十年。特别是集团的县中振兴案例在9月16日刚入选了全国高质量发展案例，作为山东省唯一入选的集团化办学单位，这证明“山师方案”切中了当前教育发展的痛点。回顾这段历程，在国家大力号召之前，是什么样的初心和战略远见，让集团在十年前就选择了一条“逆向流动”的道路，坚定地将优质资源投向县中这块“硬骨头”？

　　苗禾鸣：说实话，十年前我们决定把优质教育资源往县中倾斜的时候，很多人不理解，甚至觉得我们“傻”。那时候，教育资源的流动趋势是“向上走”——好老师往城里跑，好学生往名校挤，县中反而越来越“空”了。但我们山师团队觉得，教育不能光盯着“锦上添花”，更要“雪中送炭”。

　　2015年，我们第一次走进云南安宁华清中学，那里的条件比想象中还要艰苦。教学楼老旧，师资短缺，很多老师一人带好几个班，学生的基础也参差不齐。但我们发现，这里的孩子们眼神特别亮，他们对知识的渴望一点不比城里的孩子少。有位老教师跟我说：“苗校长，我们不是不想教好，是真的不知道怎么教了。”这句话让我特别触动。

　　所以，我们决定“逆行”。不是因为我们有多高尚，而是觉得，如果连我们这样的师范院校都不去帮县中，那还有谁会去？我们不是去“施舍”，而是去“共建”。我们带去了山师附中的管理模式、课程体系，但更重要的是，我们带去了“希望”——让县中的老师相信，他们也能教出好学生；让县中的孩子相信，他们不比任何人差。

　　现在回头看，这条路走对了。国家后来出台县中振兴政策，证明我们的方向没错。但最让我欣慰的不是政策认可，而是看到那些曾经“躺平”的老师重新燃起教学热情，看到县中的孩子考上好大学后回来说：“校长，我想回来当老师。”这才是真正的教育振兴。

　　大众网·海报新闻：集团化办学常被担心是简单的“挂牌”和资源输送。在十年实践中，山师集团的“山师范式”具体是如何运作，来确保为县中留下“带不走的力量”（如管理团队、教师队伍、校园文化）？您认为“山师方案”最核心的、别人最难模仿的精髓是什么？能否分享最让您有成就感的“造血”成功案例？

　　苗禾鸣：很多人觉得，帮扶县中就是派几个名师去上几节课，或者捐点电脑、图书，但这治标不治本。我们的“山师范式”不是“授人予鱼”，而是“授人予渔”。

　　比如在枣庄二中，刚去的时候，老师们习惯“满堂灌”，学生被动听，课堂死气沉沉。我们没急着换老师，而是先从“改课堂”入手。我们让山师的老师示范“互动式教学”，本地老师跟着学，但绝不是照搬。我们鼓励他们结合本地学生特点，摸索适合自己的方法。有位数学老师一开始特别抵触，说：“学生基础差，互动不起来！”但我们让他试试“小组竞赛”，结果学生积极性一下子提高了。现在这位老师成了学校的教学骨干，还带出了好几个徒弟。

　　“造血”的关键是“留人、留方法、留信心”。我们不是去当“救世主”，而是当“教练”。我们给县中培养自己的骨干教师、管理团队，让他们即使没有外援，也能持续进步。比如在喀什二中，我们推行“1+5”师徒制——1个援疆教师带5个本地教师，三年下来，这些老师不仅能独当一面，还开始带新人。这才是真正的“带不走的力量”。

　　最难模仿的是什么？我觉得是“耐心”。教育不是快餐，不能急功近利。我们允许县中有个“慢成长”的过程，不追求立竿见影的高考成绩，而是先夯实基础，培养习惯。现在有些学校模仿我们，但往往坚持不下去，因为他们想要“速成”。而我们知道，教育是“慢活”，得用时间熬出真功夫。

　　大众网·海报新闻：改变总会遇到阻力。在入驻像枣庄二中这样面临“管理僵化、教师躺平”困境的学校时，在改变类似枣庄二中这样面临困境的学校时，您和团队遇到的最大挑战是什么？哪些“破局”举措最能体现集团的管理智慧？

　　苗禾鸣：说实话，县中振兴最难的不是硬件，而是“人”。很多老师习惯了“躺平”，觉得“县中就这样了，再怎么努力也没用”。在枣庄二中，我们刚去时，有位老教师直接对我说：“苗校长，你们别折腾了，我们这儿的孩子不行。”

　　但我们没放弃。我们先从“小改变”做起。比如，以前学校开会都是领导讲话，老师听。我们改成“金点子会”，让每位老师提建议，哪怕再小的改进，只要被采纳，就给予奖励。有位老师提出“晨读时间让学生领读”，试行后效果特别好，学生更专注了。这位老师后来成了教研组长，他说：“原来我的想法也有人重视。”

　　另一个难题是家长的不信任。很多家长觉得县中没希望，拼命把孩子往城里送。我们没急着辩解，而是用事实说话。我们开放课堂，让家长来看课；举办“家校共育日”，让家长参与活动。慢慢地，家长发现，孩子在这里不仅成绩提高了，人也更自信了。有位家长跟我说：“以前觉得县中就是‘混日子’，现在发现，这儿的孩子也能有出息。”

　　改变不是一夜发生的，而是一点一滴积累的。现在枣庄二中的老师常说：“我们不是‘被帮扶’，而是‘一起成长’。”这才是最让我骄傲的。

　　大众网·海报新闻：新疆喀什二中的合作，是集团“带土移植”模式的典范。作为掌门人，您如何看待这种模式在边疆地区特殊的战略价值？它超越了简单的师资援助，更是一种教育生态的重构。请问，集团在喀什的实践中，是如何在尊重当地文化特色的基础上，将先进的教育理念和治理模式进行“适应性创新”，最终实现“点燃”教师、赋能学生，并为边疆地区打造一支“带不走”的高质量教育队伍的根本目标？

　　苗禾鸣：在喀什二中，我们面对的不仅是教育问题，还有文化差异。刚开始，有些老师担心：“我们的方法在新疆能行吗？”但我们发现，教育本质是相通的，关键是要“接地气”。

　　比如，新疆的孩子能歌善舞，我们就将数学公式编成民谣，用舞蹈动作教几何图形。有位本地老师起初觉得“花里胡哨”，但试了一节课后，学生反响特别热烈。现在这位老师成了“跨界教学”的专家，还到其他学校分享经验。

　　更让我们感动的是，喀什的老师特别珍惜学习机会。有位维吾尔族教师，家里离学校很远，但每次培训都提前到，笔记记得密密麻麻。她说：“以前我们不知道怎么教，现在我知道了，教育是要让学生‘活起来’。”

　　现在，喀什二中的老师不仅教学水平提高了，还形成了自己的教研团队。他们不再依赖外援，而是能自主创新。这才是真正的“带不走的优质教育”。

　　大众网·海报新闻：2025年合作校的高考成绩很亮眼，但振兴县中远不止于提升分数。在您看来，除了升学率，还有哪些“软性”指标更能真实地反映一所县中的振兴成效？比如，是否出现了教师愿意留下、优质生源开始回流的现象？

　　苗禾鸣：高考成绩重要，但不是唯一标准。我们更看重三个变化：“老师愿意留下了”。以前县中留不住好老师，现在很多老师主动申请调到县中，因为他们看到了希望。“学生眼里有光了”。以前县中的孩子低着头走路，现在他们敢举手发言，敢参加竞赛，甚至敢和城里孩子同台竞技。“家长信任了”。以前家长拼命把孩子往外送，现在他们说：“家门口的学校也挺好。”这些变化，比分数更能说明问题。

　　大众网·海报新闻：课堂革命的细节：如何点燃边疆课堂的火花？您提出“到农村去，到城乡接合部去”的号召，这是一项需要巨大奉献精神的事业。在十年实践中，您是如何将这种教育情怀传递给团队，激励一批批优秀的管理者和教师主动走出舒适区，投身县中振兴这项艰苦而伟大的事业的？能否分享一两个特别打动您的团队故事？比如某个团队在偏远地区克服困难、创新教学的经历？

　　苗禾鸣：教育不是靠口号，而是靠行动。我们每年组织老师去县中支教，不是为了“完成任务”，而是让他们亲眼看看，那里的孩子有多需要好老师。有位年轻教师起初不愿意去，觉得“条件太苦”。但去了一个月后，他给我发消息：“校长，这些孩子让我想起了小时候的自己。我想帮他们。”现在，他成了县中骨干。教育情怀不是天生的，而是在实践中“长”出来的。